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生(🐠)活启示录

杜威说，教育即生活；陶行知说，生活即教育。可见，教育与生活是骨肉相连、融会贯通的。作为学校管理者，不仅可以通过教育提升生活技能和幸福指数，还可以从生活中汲取教育智慧和(🐯)营养。

教育目标是定任务还是指方向？(❄)搭(🏰)朋友的车回家，朋友不知我住处，便一路指挥着前进：左转，右拐，直行……一路热聊，好几次竟忘了指引，以至于朋友临近红绿灯路口才紧急调整。如是几番，朋友忍不住(🤶)说：其实你(⏯)不(🐯)用跟我说怎么(🖊)走，只需(🎅)要告诉我住哪里就好。是啊，朋友本识路(🕟)，只是不(🐑)知道我的具体住处，也就失去了方向。如果提前明晰目的(🙁)地，脑中便有了规划，也就没有了各种匆忙慌张甚至安全隐患。

教育教学何尝不是如此。有的教育目标混沌模糊，以致学生像无头苍蝇一(🐙)样(🏄)乱钻乱撞，无所适从。有的虽明确了教(🔽)育目标，却没能适时告知学生，教师拨一拨(🐜)，学生转一转；教师拉一拉，学生走一走(⚾)。有的虽告知了目标任务，教师却不放心、不撒手，一路命令指(🍂)挥，学生消(㊗)极被动。

教育过程其实就(💑)是“到哪里去”的过程，学生是主体，教师是辅助。有了明晰、科学的目标任务，具(🈳)体“怎么走”就要放手让学生依据自己的经验积累和个体实际，自由选取适合的(🍉)线路自主、合作、探究前行。其间，学生若遇到困难和问题，教师才需(💘)要提(🔳)供咨询和帮助(😯)。只要不是南辕北辙的方向性错误，教师大可不必过多干涉。容错、试错也是(🏥)教育的一部分，只(📪)有让学生亲身尝试体验后才会有最直接、最深刻的感受和记忆。

校长角色是“队长”还是“社员”？大伯是农村生产队时(🕞)期的大队长。每逢清晨和午后，清点完人数，大伯便站在高处大声分派活计，得了任务的社员随即三三两两(📟)散去。

我半开玩笑(🌹)地说：大伯，您这辈子没太受过(❌)累，动动嘴就行。大伯哈哈一笑：千万别小瞧了派活儿，里边的道道可不少。起先，总共有哪些活儿，哪些急、哪些缓，需要(🥗)多少劳力，多长时间能完成，心里得和明镜一样。然后，我派活儿是大致划一(😮)划，具体分工让小队长负责。所以，得选好小队长。小队长得是庄稼地里的行家里手，得勤快踏实、忠厚公平。派活儿也不是简单(🥜)分工，得看每个社员的具(🚈)体情况，还得会搭配(🖥)。每一组人员里边都得有熟练老道的老师傅(⌚)，这样才能帮带好那些稀松的(🕚)瓜娃子；每一组也得有活泼耍宝的主(🌱)儿，这样(📣)才能鼓舞干劲、提高效率……

大伯的一席话，让我着实吃惊不小。原以为就(🕶)是(👉)田间地头的大老粗，没想到却很(🦅)有现代管理的思想和意识。作为一校之长，我也从大伯的谈话中得到启迪。一是校长要有规划设计能力，要谋定好学校的办学理念，规(🚝)划好学校的(🏋)发展路径，运(🌽)用决断力推动学校创新前行。二是校长要有选人识人(👮)能力，要选配好中层管理(🚨)人员，赋予他们权力和责任，不断提高其执(🐐)行力和创新力。三是校长要有因材用人能力，使每名教职工都找到最为适宜的岗位，激活他们的积极性和创造性。

教育是对学生好还是为学生好？2017年下半年，交通管理部门在各路口安装了执法拍摄装置，凡违反者均给予扣分和罚款处(👿)理。仿佛一夜之间，驾驶员的职业素养陡然提升，礼让行人成(🎬)了最美的风景。看(🛋)来，素质和文明只靠强调要求、批评教育是(🐒)不行的，没有(🗨)惩戒一切归零。

教育需要赞扬，也需要批评，更离不开惩戒。惩戒不是目的，而是一种教育手段。教育不仅仅要对孩子好，更要(👑)为孩子好；不仅仅要对(🤫)孩子的现在负责，更要为他们的终身发展提供支撑。我们允(🤹)许孩子犯错，但犯了错就应付出相应的代价。只有及时、准确、适宜的惩(🖼)戒，才能让孩子知(🐝)规则、有敬(🕗)畏，也才能让他们在今后的人生之路中守住底线、不越雷池。

教师角色是推销还是应答？逛商场，最害怕的就是营业员的过度(🍅)推销，有时热情到让你感(💵)觉不适。我期望的营销是礼貌、周到且(💣)精准的因需而为：当你步入店铺，营业员含笑顿首欢迎；当你示意需要咨询帮助(🎶)时，营业员根据你的实际给予(✂)专业解答和推荐；(😺)当你购买后，适时(⬆)进行验货打包、安(🔵)装使用及售后服务的提醒(🚸)。这样的服务，怎能不令顾客舒适？

有时，我们的教育管理和课堂教学中就会出现那种过(🐁)度热情的情况，总是担心(❇)教师和学生听不懂、不会干、会出错，总是在他们身(🎉)边喋喋不休，全然不顾他们的诉求和实际。因此，在明确了(🕉)目标任务后，我们(🤭)要努力与教师和学生保持适度距离，要(🧦)留给他们充足的自我思考、选择、探究的时间(🎖)和空间，适(🏻)时关注他们在完成目标任务过程中的表现和诉求，给予及时适宜的帮助。

热情且有距(🛠)离，服务且有分寸，指导而不干预，帮扶而不替代，才是一名优秀管理(🛺)者和施教者的角色定位(🐠)。

政策落地是微调还是搬运？不堪痛风频繁(🍁)复发之扰，我(💝)便听(➕)从朋(🐌)友的建议，寻得一名中医诊治。一番望闻问切后，大夫仔细交代了禁忌事项，开具中药剂方命我回家煎服(🉑)，并嘱我5天后来复诊。因是长途跋涉，我便央求大夫多开一段时间的药。大夫莞尔(🚞)一笑，说：对症调理，要关注病人的个体(⏬)差异，要视病人的症状和程度(👂)而定。我平时都是(🚐)开3天的量，看你距离较远才开了5天的。复诊后，要根据你的病(🌃)情变化和治疗效果对药材和剂(⭕)量进行微调(🛒)，断不可省人工、减物力。

我们常(🗜)说，要“眼中有人”。有，不仅仅是能看见、能看(💁)到、能容下，更是要考量、分析和判断(🚴)；不仅仅是礼貌(🦉)态度，更是遵从规律的科学精神。人，不简单是指对象，更是独具个性、(🕸)存在差异的个体。大夫眼中有人，就得视病人情况因病开方；管理者眼中(👞)有人，就得综合考量多方因素因情施策；教师眼中有人，就得尊重学生的个体差异因材施教。

教育管理和教育教学不能只是简单的“搬运”——教育方针政策的照本宣科、目标任务的简单分解、科学(⛑)知识的囫囵宣讲，而应学会“微调”，把握精神实质，分析对象实际，研判个体特点，遵从科学规律，而后精准(🗺)施策，因(❔)地制宜，因校施策，因材施教(🍪)。

（作者系山东省东营市悦来湖小学校长(🎧)）

《中国教师(🚯)报》2023年05月(👁)24日第11版

作者：王成义

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